Que el profesor vea evidente lo que enseña, es absolutamente necesario; que lo considere evidente, aterrador para el aprendizaje.
El color no es un concepto matemático; este tema se trabaja en forma didáctica para utilizarlo en distintas intervenciones educativas. Si pertenecen, sin embargo, a las matemáticas las actividades que se desarrollan al establecer correspondencias y al clasificar.
Antes de nombrar los colores el niño tiene que reconocerlos; no tendrá sentido poner nombre a lo que no se conoce. Estamos, por tanto, hablando de una situación de establecer distinciones. La identificación de los colores estará condicionada a que el niño perciba y distinga, entre todas las demás, la tonalidad que se desea trabajar. De eso tendremos que asegurarnos antes de enunciar el nombre de lo que ve. Antes de trabajar con color primario alguno, conviene trabajar a la vez las percepciones: blanco-negro, sin necesidad de que el profesor enuncie las palabras “Blanco” o “negro”, pero respetando al niño que así se exprese. Estos dos colores, como afirmación y negación de todos, y prepara al cerebro para la percepción de otras tonalidades.
El material utilizado pueden ser unos cartones que tengan la misma forma, de color rojo, amarillo y azul, respectivamente. Es muy importante que la forma y el tamaño de los cartones sean iguales, variando solo el color. De cada color podría haber unos 30 o 40; el numero es simplemente indicativo, el profesor deberá determinar a cantidad que requiera.
También podemos utilizar los bloques lógicos de madera o esponja, o bien las regletas si contamos con ellas.
ACTIVIDAD 1
Se colocan tres mesas separadas entre si cerca del pizarrón.
Sin decir nada, el profesor tomará un cartón de color rojo y lo colocará en una de las mesas. Hará lo mismo con otros dos cartones, uno azul y uno amarillo, siempre en mesas separadas.
Al fondo del salón, estarán colocadas tres mesas con el resto de los cartones; los amarillos, en una mesa, los rojos en otra y los azules en la tercera mesa.
Se eligen tres niños; luego se les pide que lleven los cartones de las mesas que están al fondo del salón a las mesas que están junto al pizarrón.
Nada se es debe decir sobre la cantidad de cartones que deben llevar, o sobre el modo de hacerlo.
Cuando haya terminado, se pregunta a cada niño por que ha puesto esos cartones en esa mesa. Es necesario que el maestro no mencione el color. Si los niños no responden, callaremos; muchas veces los niños tienen dificultad de expresión, aunque no de comprensión.
Si contestan pueden ocurrir dos cosas:
Una, que nombren el color y digan “por que aquí deben ir los verdes”, por ejemplo si ocurre eso, callaremos.
Y otra, que, sin nombrar el color, se expresen de forma parecido a esta: “porque aquí se ponen estos”, “por que así están”. Esas expresiones son muy valiosas, ya que son las que muestran al profesor el momento en que los alumnos comprenden el concepto del color; a partir de esas palabras, el profesor puede pasar a la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 2
Todos los niños caminan alrededor del salón; deberá indicarles que al pasar por las mesas colocadas al fondo tomen un cartón y lo lleven a las mesas que están cerca del pizarrón.
Si algunos niños no consiguen poner el cartón del color con todos los de su color, dialogamos con los demás que lo han conseguido para saber como lo lograron, marcar palabras clave y poder acceder a la percepción de la situación no advertida.
Cuando se haya conseguido pasaremos a la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 3
Haremos lo mismo que en la actividad dos, con la variante de que los cartones que se pongan encima d las mesas colocadas al final deberán estar revueltos: en cada una de las tres mesas debe haber cartones rojos amarillos y azules.
ACTIVIDAD 4
Se les repartirá a los niños un cartón. Ganaran los niños que antes de queden sin cartones de su color, dejándolos según corresponda, en las mesas cercanas al pizarrón.
El profesor, sin decir nada, pondrá en dos mesas un cartón del mismo color (rojo) y en la otra mesa no pondrá nada. este es un pequeño desafío; observara lo que hacen los niños y dialogará con ellos hasta concluir entre todos que solo se puede poner “Este cartón aquí” (Enseñando uno rojo, por ejemplo, y poniéndolo en la mesa en la que hay rojo); ¿se podrá poner aquí?, preguntaríamos mostrando, por ejemplo, un cartón amarillo y señalando hacia una mesa donde no esté el amarillo.
ACTIVIDAD 5
Igual que la anterior. La variante ahora consistirá en que encima de las tres mesas del pizarrón habrá un cartón rojo en la primera, un cartón amarillo en la segunda y otro cartón amarillo, en la tercera mesa.
Seguramente los niños que tengan cartón azul externarán su inconformidad, y les preguntaremos por que se quejan.
ACTIVIDAD 6
Haremos lo mismo que en a actividad anterior, pero esta vez todas las mesas que están cerca del pizarrón tendrán cartones rojos. Dialoguemos con ellos.
Hasta aquí el niño ha tenido oportunidad de enfrentarse a situaciones de distinción. Es ahora cuando diremos que todos los cartones que hay en la mesa son de color “rojo” ¿De que color son los cartones que hay en las mesas?
Recogeremos los cartones. Encima de las mesas, y bajo la observación de los niños, pondremos un cartón rojo en cada una de ellas. Empezaremos a repartir. Los niños que no les toque un cartón rojo nos lo exigirán, diciéndonos que quieren “rojo”; esta es la palabra que deben ya utilizar. si así nos lo piden debemos dárselo; al que no diga nada no le daremos nada. Jugaremos como hemos jugado en las actividades anteriores, y ganaran los que tienen color rojo. Volveremos a repetir la misma actividad hasta que logren ganar todos los niños. Dicho de otra forma, hasta que todos los niños digan: “yo quiero rojo”.
Esto es importante porque, anteriormente, solo habían tenido la máxima percepción de la situación “rojo” aquellos niños que lo tenían; ahora debemos dar la misma oportunidad a los que no lo tenían, haciendo que lo pidan, y la única condición es que deben pedirlo por su nombre.
Idénticas situaciones crearemos para el aprendizaje del color azul y el color amarillos.
